EL AMOR VERDADERO

El amor verdadero Creacion del caza tesoro
Introducción

A veces Dios te pone pruebas que solo el verdadero Amor puede superar.
Si bien es cierto que con el paso del tiempo el Amor deja de ser la euforia del primer momento, también es cierto que son precisamente estos momentos de crecimiento lo que hace más sólida la relación.
En un mundo en donde la separación de los matrimonios esta a la orden del día, es difícil creer que todavía existan personas que ni siquiera el paso del tiempo o la adversidad pudieron separarlas y sirven de ejemplo para los matrimonios jóvenes, estas personas solamente tiene un secreto que los ha mantenido unidos “el Amor”.
Hay personas que le llaman su alma gemela, otras su otra parte, lo realmente importante es que son el uno para el otro. No es que estas personas sean perfectos esposos o perfectas esposas, es que día a día tratan de ser la mejor persona para su pareja.
No es una perdida de tiempo intentarlo, cuando la persona por la que luchas vale la pena y además esta luchando contigo para que todo funcione.












Preguntas


¿Qué es el amor verdadero?

¿El amor existe?

¿Qué necesidad cubre el amor?

Como se perfecciona el amor




La Gran Pregunta

Sino te amas a ti mismo podrás amar a los demás?





Recursos


http://aienluraj.multiply.com/reviews/item/24?&show_interstitial=1&u=%2Freviews%2Fitem


http://www.foroekklesia.com/showthread.php?t=76080


http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090707225657AAoSQ3o


http://hjg.com.ar/txt/sk/sk_oa123.html
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090401105121AAyNplS

http://diarios.izcallibur.com/karla/2006/02/el_amor_existe.html

http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=1856943

CAZA TESOROS

CAZA TESORO
Una nueva sección de aula21.net realizada con la inestimable ayuda de mi amigo Alejandro
Valero Fernández , profesor de Inglés del I.E.S. María Guerrero de Collado Villalba (Madrid)
dedicada a un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran
la Internet en el currículum. Una “caza de tesoros” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger
Hunt” o “Knowledge Hunt”), ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad
didáctica más populares entre los docentes que utilizan Internet en sus clases especialmente en los países
anglosajones y esperamos que muy pronto se popularicen en los países de habla hispana.
En español existe poca bibliografía al respecto, a destacar el trabajo de Jordi Adell profesor del Departamento de
Educación de la Universitat Jaume I, su trabajo Internet en el aula: A la caza del tesoro ha constituido la fuente
para elaborar gran parte de los contenidos de esta sección.
Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y un listado
de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran
pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas la cual exige integrar y valorar lo
aprendido durante la búsqueda. Las cazas de tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un
tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C. y con el acceso a la
información a través de Internet. Entre otras cosas nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y
enseñarles a buscar información en Internet. Las podríamos situar en un nivel por debajo de las WebQuests ya
que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de ningún problema , ni la exposición de
conclusiones finales.
Cazas del tesoro. Scavenger Hunt / Treasure Hunt Page 1 of 1

Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual estemos insatisfechos con nuestro
trabajo actual (si algo ya nos sale bien, ¿para qué cambiarlo?) y que intentemos crear
algunas actividades nuevas, como cazas de tesoros, para cambiar la dinámica de la clase,
nuestro enfoque o las actividades de los alumnos. Podemos añadir la caza a una unidad
didáctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el uso de la Internet como
un recurso más.
Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en forma de página Web para que
los alumnos la consulten on-line o en el disco duro del ordenador y puedan ir a los recursos
Web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs. Podéis utilizar para ello
nuestro sencillo Generador on-line o bien programas como OpenOffice, Composer, Microsoft Word etc acerca de
los cuales encontrareis manuales en software y manuales de aula21 así como otros recursos para elaborarla.
Especialmente recomendable es el tutorial Páginas Web con FronPage Express de Alejandro Valero coautor de
esta sección de aula21. Se puede seguir on-line o descargarlo a tu disco duro.
Los pasos a seguir por parte del profesor los podemos resumir así:
􀁺 Identificar una idea/concepto que queremos reforzar o introducir.
􀁺 Buscar en la Web sitios que refuercen/introducen el concepto.
􀁺 Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
􀁺 Elaborar una hoja de trabajo en formato html y ponerla en un servidor, en el disco duro de los Pcs del aula o
bien entregarles una hoja impresa.
Dicha hoja la estructuraremos en 6 apartados.
1.- Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la
tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola
atractiva y divertida.
2.- Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos
pueden ser:
a) Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las
frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de
la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas.
b) Preguntas que impliquen actividades mas complejas para alumnos más mayores. Formularemos preguntas
que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y
organización de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar
con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.
3.- Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a
responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante
pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores
especializados o genéricos. También podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en
Internet elaboradas y probadas por otros profesores.
Echad un vistazo a la sección Webs Educativas de Aula 21 donde encontrareis numerosos enlaces de interés.
A los alumnos más pequeños es conveniente poner el vínculo necesario para resolver cada pregunta a
continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la página donde se encuentra la
información, no pongamos a los mas pequeños un enlace a la página de inicio de un sitio Web muy amplio.
Muchos de los consejos y contenidos que aparecen en la sección WebQuest de Aula 21 os serán de utilidad a la
hora de elaborar vuestras "cazas del tesoro" y no se van a repetir aquí.
4.- La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos mas mayores. Se trata de incluir una
pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos,
sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.
Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal
sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos
reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello).
5.- Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.
La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los
aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso:
grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología,
etc.

wedquest y miniquest

Webquest


ORIGEN

El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Tom March y Bernie Dodge han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes ejemplos. The WebQuest Page.
Cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).



Establece el marco y aporta alguna información antecedente

El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo

Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo la
tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)

Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante.
Este elemento forma parte del apartado del proceso.

Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea

Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje
Aspectos claves en el diseño de una WebQuest
La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida.
Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial.

Resumiendo las dos anteriores: La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.)

La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un determinado contexto sería real, por ejemplo: un médico que toma una decisión, un político que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profesores que analizan un problema, etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante la clase).
La evaluación se propone en forma de matriz y en ella se describe lo más concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo y se les asigna valores (mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos.


Corta duración Objetivo
Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis) Duración
De una a tres sesiones
Larga duración Objetivo
Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.) Duración
Entre una semana y un mes de clase




Tipos.

Hay WebQuest de dos tipos:
WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo: Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

¿Qué es PHP Webquest?

PHP Webquest es un programa educativo, libre y gratuìto, pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella. En la última versión se han añadido algunas prestaciones avanzadas, tales como la posibilidad de añadir más de una imagen por página, adjuntar archivos de varios tipos que puedan ayudar al “andamiaje” (scaffolding), o incluso pelí¬culas Flash.
Está pensado, en principio, para ser instalado en el servidor de una Institución Educativa, que es la que aprobará cuentas para que sus usuarios puedan utilizar el programa.



FUENTES BIBLIOGRAFICAS:

http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm
http://www.yahoo.com/
http://mistrabajosabigay.blogspot.com/2009/02/que-es-la-webquest.html
http://phpwebquest.org/?p=16
http://www.educared.net/profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=49
http://craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=384









Miniquest

Una nueva modalidad inspirada en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge son las MiniQuest:
Consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos:
• Escenario
• Tarea
• Producto.
Las MiniQuests están inspiradas en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge y al igual que estas son módulos de instrucción en línea diseñadas por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crítico además de la construcción de conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuests.
Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. Son un punto de inicio lógico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en línea.
Tipos de MiniQuests
Se han desarrollado tres diseños educativos diferentes para las MiniQuests: Las MiniQuests de Descubrimiento, Las MiniQuests de Exploración y las MiniQuests de Culminación. Esta clasificación obedece al sitio dentro de la unidad curricular en el que se introduce la MiniQuest.
MiniQuest de Descubrimiento:
Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para presentar a los estudiantes una unidad curricular particular. Por ejemplo, en la unidad donde se explica la división celular, un profesor puede presentar a sus estudiantes el tema dando a conocer el “Cáncer”. Casi todos los estudiantes conocerán de alguien que tiene o ha tenido esta enfermedad. Así, un estudio inicial de este tipo de enfermedad suministrará el contexto y la importancia necesarios para el estudio de la mitosis y la división celular.
MiniQuest de Exploración:
Se realizan en el transcurso de una unidad curricular. Una MiniQuest de Exploración está dirigida a aprender el contenido necesario para comprender un concepto en particular o cumplir un objetivo curricular. Puede utilizarse conjuntamente con las MiniQuests de Descubrimiento o en forma independiente. Para continuar con el ejemplo del “Cáncer”, una MiniQuest de Exploración puede pedir a los estudiantes que estudien el cáncer para describir los componentes del proceso miótico.
De igual forma, una MiniQuest donde se estudie la democracia puede pedir a los estudiantes que definan las características de una sociedad democrática.
MiniQuest de Culminación:
Se desarrollan al final de una unidad curricular. Estas MiniQuests a veces pueden necesitar que se use información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros métodos educativos tradicionales. Los estudiantes que trabajan en ellos deben tener una “base de conocimiento”, porque deben estar en capacidad de responder preguntas mucho más complejas o profundas que den como resultado la culminación de la MiniQuest. A estas preguntas se les llaman preguntas esenciales.

DIFERENCIA ENTRE WEBQUESTY MINIQUEST

Estas herramientas creadas por Berni Dodge, son actividades enfocadas a la investigación donde se presenta al alumno un problema y recursos web seleccionados por el docente. Dicho trabajo se aborda en grupo y deben elaborar un trabajo final. El trabajo estará centrando en el uso de la información, más que en su búsqueda, y fomentará la reflexión del alumno. La diferencia que existe entre Webquest y Miniquest radica en los pasos para desarrollar la actividad. Una Webquest , consta de:
• La introducción, información necesaria que se da a los alumnos para poder iniciar la actividad. Debe tener una gran base motivadora.
• Una tarea central concreta e interesante, en ella se describirá formalmente aquello que tienen que realizar.
• El proceso, son las pautas para organizar la información adquirida, describe los pasos que los alumnos deben seguir. Puede aparecer dividido en subáreas para facilitar la organización del trabajo.
• Los recursos donde encontrar la información necesaria para desarrollar la tarea que el profesor ha localizado previamente.
• La evaluación de la actividad y de los alumnos, los criterios evaluativos deben ser precisos, claros y específicos.
• Conclusión, cuyo objetivo es repasar lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas, buscando en todo momento la reflexión.
Sin embargo, las Miniquest son actividades derivadas de las Webquest con limitaciones. Se organizan en tres únicos pasos:
1. Escenario, se plantea una situación inicial para aproximar al alumno a la tarea que deberá llevar a cabo.
2. Tarea, presentación del trabajo que tiene que realizarse.
3. Producto, descripción detallada del trabajo a realizar, aquí se incluirán los enlaces necesarios.




Cuadro comparativo entre una MiniQuest y una WebQuest

CARACTERÍSTICAS MiniQuest WebQuest
Componentes • Escenario
• Tarea
• Producto • Introducción
• Tarea
• Recursos
• Proceso
• Evaluación
• Conclusión
Tiempo requerido para su desarrollo. (Basado en un profesor individual que diseña totalmente la actividad) Profesores sin experiencia: 2 días.
Profesores experimentados: 3-4 horas. (Definición: Un profesor experimentado es aquel que ha realizado diseños de currículos en línea.) Profesores sin experiencia: 4-6 días, como mínimo.
Profesores experimentados: 2-3 días. (Nota: Este estimativo es para WebQuests de “larga duración”, el tiempo de desarrollo de una WebQuest de “corta duración” no se conoce, es muy variable.)
Formato Solamente de Corta duración Corta duración y Larga duración.
Tiempo de clase necesario para desarrollarlo. Periodos de 1 ó 2 clases de 50 minutos cada una. Entre una semana y un mes (basado en clases de 50 minutos cada una)
Fundamento pedagógico Construcción de conocimiento basado en la Indagación / Investigación con énfasis en las habilidades del pensamiento de orden superior. Construcción de conocimiento basado en la Indagación / Investigación con énfasis en las habilidades del pensamiento de orden superior.


Papeles de los estudiantes

El escenario provee un papel para el estudiante.

En caso de requerirse, los grupos de trabajo cooperativo asumen los papeles, reales, especificados en la tarea.
Se requiere o usa una pregunta esencial? Si. Se da a entender. Implícita.
Se realizan en forma individual o cooperativa. Pueden realizarse individual o cooperativamente. Regularmente se realizan en un proceso cooperativo.
Es multidisciplinario? Generalmente no, ya que se basa en una actividad de corta duración. Es posible; la larga duración permite extensiones intercurriculares.
Ejemplos. (inglés)
TornadoQuest
DresdenQuest
AlantiaQuest

ChinaQuest
Look Who’s Footing the Bill!
Matrix of Examples

Recursos. (inglés)
MiniQuest Home
MiniQuest Staff Development Resource

The WebQuest Page
Ozline WebQuest Resources

LA DELICUENCIA

La Delincuencia
Sin duda la delincuencia es uno de los temas que más preocupa a la sociedad actual, debido principalmente al aumento del número de delincuentes y a que cada vez sean más los menores que cometen delitos. La delincuencia más común es la llamada delincuencia menor, que normalmente es cometida por una persona o un grupo menor. Los delitos cometidos pueden ser de carácter menor o también llegar a ser graves y clasificados, pero no son de grandes proporciones, es decir, no son cometidas por grupos organizados ni planeadas para afectar en gran manera a la sociedad. Se incluyen aquí delitos como asaltos, carterismos, robos, fraudes, violaciones, vandalismo, graffiti y pinturas en muros y monumentos, entre otros.
En cuanto a la delincuencia más grave, se denomina delincuencia organizada e implica una organización o grupo mayor y un delito de grandes proporciones que puede ser de carácter intermedio o mayor. Pueden incluir los mismos delitos de la delincuencia menor pero por ser ejecutada por grupos organizados, a los distintos delitos se les llama industria. Así, se podría hablar de industria del robo, industria del secuestro, etc.
Además de estar aumentando la delincuencia, cada vez es más violenta. Anteriormente era más común que el delincuente usara la fuerza sólo en caso de necesidad, pero hoy, la mayoría primero agrede y luego comete el delito, como en el caso de los robos con violencia y a mano armada. Lo que más preocupa es que los menores se están volviendo los protagonistas. En todo Latinoamérica la edad promedio del primer delito ha pasado de los 15 años a los 12 años. En Estados Unidos, 1 de cada 9 niños son llevados a tribunales. Otro factor en ascenso es el delito cometido por mujeres. El promedio internacional es de 1 mujer cada 17 hombres.
Se han realizado muchas investigaciones para tratar de descubrir los factores que han influido en aquellos que delinquen, llegando a destacar problemas como la pobreza y la exclusión social, el desempleo y la vagancia, la deserción escolar, las desigualdades, la personalidad, la disfunción en la familia, entre otros. Otras teorías apuntan también a problemas biológicos o genéticos

Las conversaciones no deberían ignorar los abusos de los talibanes contra las mujeres

Afganistán: Las conversaciones no deberían ignorar los abusos de los talibanes contra las mujeres
Cualquier acuerdo con los insurgentes debería garantizar los derechos de la mujer
JULIO 13, 2010

Veinte por ciento de los delegados de la Jirga de la Paz (asamblea de carácter consultivo) en junio de 2010 eran mujeres, incluyendo la parlamentaria Shinkai Karokhail (en la foto), pero muchas sintieron que tenían pocas oportunidades de expresar sus preocupaciones.
© 2010 Leslie Knott
MATERIALES RELACIONADOS:
The “Ten-Dollar Talib” and Women’s Rights
“We Have the Promises of the World”
Las mujeres afganas no deberían tener que renunciar a sus derechos para que el Gobierno pueda llegar a un acuerdo con los talibanes.
Tom Malinowski, director en Washington para Human Rights Watch
(Kabul) - Los continuos ataques de los talibanes contra las mujeres muestra por qué los derechos de la mujer deberían ser una prioridad en cualquier acuerdo político con las fuerzas insurgentes, dijo Human Rights Watch en un informe publicado hoy. El Gobierno afgano y sus socios internacionales han pasado por alto la necesidad de proteger a las mujeres en los programas para reintegrar a los insurgentes y no han garantizado que los derechos de la mujer sean incluidos en las posibles conversaciones con los talibanes, señaló Human Rights Watch.
El informe de 65 páginas, "The ‘Ten-Dollar Talib' and Women's Rights: Afghan Women and the Risks of Reintegration and Reconciliation", ("El ‘talibán de diez dólares' y los derechos de la mujer: Las mujeres afganas y los riesgos de la reintegración y reconciliación), documenta los posibles desafíos que los futuros acuerdos del Gobierno con la insurgencia pueden representar para los derechos de las mujeres. El informe describe cómo en áreas controladas por los talibanes las mujeres son a menudo víctimas de amenazas, intimidación y violencia. La educación de las niñas es un blanco de ataque y las líderes políticas y activistas son atacadas y ejecutadas con impunidad.
"Las mujeres afganas no deberían tener que renunciar a sus derechos para que el Gobierno pueda llegar a un acuerdo con los talibanes", dijo Tom Malinowski, director en Washington para Human Rights Watch. "Se trataría de una trágica traición si de repente se les arrebatara a las mujeres y las niñas los progresos que han logrado a lo largo de los últimos nueve años".
En las áreas bajo su control o influencia, los talibanes han amenazado y atacado a mujeres que juegan un rol público en la sociedad y a mujeres comunes que trabajan fuera del hogar. Una modalidad habitual de amenaza es la "carta nocturna", una nota que a menudo los insurgentes dejan en una casa o escuela.
Una funcionaria gubernamental renunció a su trabajo tras recibir esta carta en febrero de 2010: "Nosotros los talibanes te exhortamos a que dejes de trabajar para el Gobierno o si no tendremos que quitarte la vida. Te mataremos de una forma tan brutal que ninguna mujer hasta ahora ha sido ejecutada de esta manera. Será una buena lección para las mujeres que como tú trabajan".
Hossai, una joven de 22 años que trabajaba para una compañía estadounidense de desarrollo, recibió amenazas similares por teléfono, pero decidió no abandonar su empleo. En abril, un grupo no identificado de sicarios la mató a tiros cuando salía de la oficina. Poco después, otra mujer recibió una carta nocturna que decía que ella sería la siguiente: "De la misma manera en que ayer matamos a Hossai, cuyo nombre figuraba en nuestra lista, tu nombre y el de otras mujeres también están en nuestra lista".
Los talibanes y otros insurgentes a menudo se concentran en la educación de las niñas, amenazando y atacando a profesoras y estudiantes femeninas. En febrero, una escuela sólo para niñas en una provincia del norte del país recibió la siguiente advertencia:
"Ya les informamos que debían cerrar la escuela y dejar de engañar a las niñas puras e inocentes bajo este Gobierno no islámico; sin embargo, no prestaron atención... Este es el último aviso para que clausuren la escuela inmediatamente... Si deciden quedarse en la provincia, recuerden que ustedes y su familias serán eliminados".
De momento, hay pocas evidencias que sugieran que el gobierno del presidente Hamid Karzai se esté tomando en serio la gravedad de estos ataques en sus programas para reintegrar a insurgentes o en sus propuestas para pasar de luchar contra los talibanes a reconciliarse con sus líderes más veteranos, denunció Human Rights Watch.
El Gobierno afgano sólo ha ofrecido débiles garantías a las mujeres de que su prioridad es proteger las libertades que han recuperado desde el derrocamiento del mandato talibán en 2001. En los últimos años, Karzai les ha fallado a las mujeres en los momentos más críticos políticamente. En marzo de 2009, por ejemplo, proclamó la discriminatoria Ley sobre el Estatuto Personal Chiita (que les niega a las mujeres chiitaslos derechos a la custodia sobre los hijos y la libertad de movimiento, entre otros derechos), y en 2008 indultó a dos violadores condenados miembros de pandillas por razones políticas.
Algunos de los partidarios internacionales de la reintegración están redescribiendo la insurgencia como un movimiento principalmente no-ideológico perpetrado por "talibanes de 10 dólares", aquellos que se convierten en insurgentes sólo por el dinero. La Organización de las Naciones Unidas y la OTAN, además de varios donantes de alto perfil, están respaldando con fuerza los programas de reintegración, cuya implementación estará financiada en gran parte por ellos. Su apoyo a la reconciliación con los talibanes es más limitado.
Pese a las promesas de los socios internacionales de Afganistán de promocionar los derechos de la mujer, a Human Rights Watch le sigue preocupando la posibilidad de que, también ellos, sacrifiquen los derechos de las mujeres como parte de una estrategia de salida de Afganistán. Por ejemplo, pese a que el Gobierno afgano ha asegurado que los insurgentes que se reintegren o reconcilien con el Gobierno tendrán que jurar la Constitución afgana, que contempla la igualdad de derechos para las mujeres, no existe ningún mecanismo que garantice su cumplimiento.
Las entrevistas de Human Rights Watch muestran que existen opiniones diferentes entre los afganos y los actores internacionales sobre si será posible ofrecerles garantías específicas a los derechos de las mujeres en la educación, trabajo y participación en la vida política.
Los gobiernos que contribuyen con donaciones al desarrollo de Afganistán "recalcan merecidamente el liderazgo de Afganistán en estos procesos", apunta Malinowski. "Pero eso no significa que tengan que financiar acuerdos afganos que pongan en peligro a las mujeres".
El Gobierno de Afganistán ha tratado de ganarse a facciones de la oposición ofreciéndoles inmunidad por crímenes de guerra y otras serias violaciones al derecho internacional. Pero la justicia y la responsabilidad por delitos graves deberían estar en el núcleo de cualquier proceso de reconciliación con los talibanes y otros insurgentes, recomendó Human Rights Watch. Eso requiere llevar a funcionarios actuales ante la justicia por crímenes serios, además de una supervisión más estricta de los candidatos a puestos públicos y nombramientos políticos.
El informe esboza las condiciones que deberían ser incluidas en cualquier proceso de reintegración ynegociación o de reconciliación para garantizar los derechos de la mujer. Los derechos de las mujeres a trabajar, a recibir una educación, a participar en la vida política deberían estar explícitamente protegidos, dijo Human Rights Watch. Las personas con un historial de serios abusos contra las mujeres y niñas deberían ser apartadas del poder. Las mujeres en puestos de liderazgo deberían estar completamente involucradas en el proceso de toma de decisiones tanto para la reintegración como la reconciliación, dado que son ellas mismas las mejores garantes de sus derechos.
"Las mujeres afganas están pagando un precio muy alto en este conflicto y nadie quiere la paz más que ellas", dijo Malinowski. "Pero sus derechos no deben ser comprometidos a cambio de acuerdos precipitados. Puede haber paz con justicia".

REGLAMENTOS INSTITUCIONALES

REGLAMENTOS INSTITUCIONALES




Es e instrumento que la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar, es decir, el conjuto de reglas, normas, pautas, acuerdos y procedimientos aquél propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione o queque sea operativa.

Este documento recoge los acuerdos establecido para determinar como habrá que actuar ante situaciones de contingencia; es decir, ante acontecimientos que sabemos que, eventualmente, pueden producirse, pero que no podemos prever. También, expresan la ordenamiento legal respecto legal respecto a los derechos y deberes de los y las estructura.


Objetivos:


• Establecer normas y reglas comunes que permitan desarrolla un clima de relaciones y convivencia armónica.
• Definir criterios comunes que sirven de guía a las acciones y procesos generados por los diferentes actores.

Utilidad:


Tener criterios comunes que guíen el sistema de relaciones de los diferentes actores dentro de la institución.

Contenidos:


• Normas y reglas de las familias.
• Normas y reglas de los y las estudiantes.
• Normas y reglas de los y las docentes.
• Normas y reglas del personal administrativo.

estudiantes
Clima de relaciones en el salón de clases.
Clima de relaciones entre compañeros /as.
Clima de relaciones en los espacios libre de la escuela.
Clima de relaciones con los y las docentes, el personal
Administrativo y personal de apoyo.
Las tareas y asignaciones para la casa.
Excursiones educativas.
Merienda escolar.
Deportes y juegos colectivos.
Respeto para las pertenencias permitidas en las escuelas
Acto de bandera (inicio del dicen la escuela).
Consejo de l curso.
Participación en las actividades de la escuela.
Cuidado de ambiente escolar.
Familia Responsabilidad en la educación de su hijos/as.
Participación en las actividades del centro.
Clima de relaciones con el personal del centro.
Asociación del padres, madres y amigos de la escuelas.
Cuidado y mantenimiento de la planta física del centro educativo.
Excursiones educativas de los y las estudiantes.
Docentes
Asistencia y puntualidad al centro.
Uniformes.
Uso de los recursos y materiales del centro.
Climas de la relaciones en el salón de clases con los y las estudiantes.
Clima de la relaciones de compañeros/ras.
Clima de relaciones con el personal administrativo y personal de apoyo.
Cuidado de los espacios libres en horas de recreo.
Merienda escolar.
Planificación de los contenidos educativos...
Evaluación de los y las estudiantes.
Cuidado del ambiente escolar.
Participación en las actividades del centro.
Participación en las actividades de formación para los y las docentes.

Personal
administrativo Asistencia y puntualidad.
Clima de relaciones entre compañeros/ras, con el personal docente y directivo.
Relación de respecto y atención con los y las estudiantes.
Cuidado del ambiente escolar.
Cuidado personal.
Cuidado y mantenimiento de la planta física del centro educativo.
Responsabilidad en su funciones.
Uso adecuado del vocabulario.
Otros…






Actividades para la elaboración de los reglamentos institucionales:



Se forman por actores: familia, estudiantes, docentes, equipo de apoyo. Cada equipo formado analiza los reglamentos existente en el centro, crear nuevos si fuera necesario.
Los equipos deben pensar en las normas y las consecuencias si esta no se cumplen.


Actividad 1:


Estudiantes: en este caso se puede trabajar por grado a través de los consejos de curso y luego los responsable de cada consejo se reúnen y hacen un consolidado de los aportes de los grados.

Actividad 2:


Familia: se eligen representantes de cada grado (pueden ser los delegados y delegadas de curso), este grupo revisa lo existente en la escuela sobre reglamentos de familia o crea las normas que consideren debe cumplir la familia en el centro educativo.

Actividad 3:

Docente: se forman equipos para trabajar los diferentes tópicos o temas de los reglamentos y luego se realiza una reunión general para socializarlos con todo el equipo. Otra posibilidad es rotar el trabajo de los equipos entre los grupo de docentes existentes y luego que un pequeño equipo trabaje la redacción del documento.


Personal administrativo: se reúnen por equipo, secretaria/o, personal de apoyo: conserje, guardián, sereno, otros y construyen sus propias normas y reglan que favorezcan la convivencia y el crecimiento personal y laboral, redactan y entregan el documento elaborado al equipo gestión del centro.


Manual de procedimientos


Es un instrumento que señala en forma clara y precisa la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas.


Cada documento contenido en el manual de procedimiento debe estar sustentado por un formulario con los elementos deseados o de interés del centro educativo, el cual será llenado por la persona solicitante. En su elaboración es imprescindible la participación del personal administrativo, ya que son los responsable de su ejecución.

Objetivos:



• Establecer normas comunes que permitan desarrollar un clima de relaciones y convivencias armónica.
• Definir criterios comunes que sirven de guía a las acciones y procesos generados por los diferentes actores.

Utilidad:


Tener criterios comunes que guían los diferentes procesos y acciones que generan los actores y actrices dentro de la institución.
Claridad en los pasos y procesos al general frente a una situación determinada.
Claridad por parte de los usuarios de un sistema de que y como se espera que actué.
Establecer los pasos mínimos y simples para realizar trámites o procedimientos, disminuyendo tiempo y requisitos para realizarlos.
Para que los responsable de este servicio y los usuarios, tenga claridad de cada uno de los pasos y requisitos para cumplirlos y disminuir las situaciones y conflictos y hacer agradables y cordial la atención. Contribuir con el orden del trabajo y el cumplimiento de la actividad planificadas.


Contenidos:



• Pasos que se desarrollan en los diferentes procesos que se generan en el ámbito administrativo: solicitud de documentos, inscripciones, limpieza y cuidado de los espacios físicos.
• Pasos que se desarrollan en los diferentes procesos que se generan en el ámbito académico: solicitud de documentos, planificación, encuentros y procesos que desarrollan los diferentes órganos de participación, manejo y uso de los recursos, etc.…

Actividades para la elaboración del manual de procedimientos:


Para su elaboración conviene formar un equipo compuesto por las personas encargadas de los asuntos administrativos, más representación de docentes y estudiantes y si es posible de padres/madres. Conjuntamente determinar los tipos de documentos que se solicitan o demandan en el centro, hacer un listado y luego describir los procedimientos a seguir, quien es responsable de ejecutarlos y quien de validarlo.






Ejemplo I



¿En que consiste?
Tipos documentos ¿Qué procedimientos se siguió?
Procedimientos /pasos ¿Quién debe ejecutarlo?
Responsable
¿Quién aprueba y valida?
Validación o aprobación
Certificación de estudio y/o transferencia. • Solicitud de parte del o la interesada ala secretaria.
• Coordinación de fecha de la secretaria y el o interesado/a.
• Verificación del os documentos existente en el centro del o la estudiante.
• Elaboración de la certificación.
• Validación y aprobación por parte del director /a.
• Expedición en la fecha acordada.
secretaria Dirección




















SISTEMA DE RELACIONES



Este documento recoge todo tipo de relación y comunicación que se practica o vivencia en el entorno escolar, desde los saludo a los pequeños intercambios que se realizan, así con una breve explicación del procedimiento que se emplea, la frecuencia o cuando se realiza y los actores involucrado o participante.


Objetivos:


• Desarrollar un clima de relaciones y convivencias armónico
• Definir criterio comunes que sirven de guía a las diferentes instituciones de cómo el centro educativo espera relacionarse con esto.




Utilidad

Tener criterio comunes que guía los sistemas de relaciones y las acciones de diferentes actores e instituciones externas con la institución.
Contenido

Contenidos

Estilo de relaciones, medios y procesos para establecer la relación.

El sofware educativo

domingo 18 de marzo de 2007
SOFTWARE, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
SOFTWARE PARA USO EN LA MODALIDAD
DE LA COMPUTADORA EN EL SALÓN


Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros.


CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Finalidad. Materiales elaborados para uso didáctico. Utilizan el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y éstos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar, los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son mínimos, aún cuando cada programa tiene reglas de funcionamiento que es necesario conocer.


FUNCIONES

Estas dependen del uso que se le de al software y de la forma en que se utilice, su funcionalidad, así como las ventajas e inconvenientes que pueda resistir su uso, serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el docente organice su utilización.